martes, 8 de noviembre de 2016

EL MEJOR CORTO DEL MUNDO PARA FOMENTAR LA LECTURA

Feliz dia mis estimados usuarios.

Les comparto un hermoso video, que muestra de manera muy amena una cualidad te tienen los libros, los cuales actúan como puertas a mundos e historias maravillosos... nos muestra que hay grandes libros en el mundo y, grandes mundos en los libros... que en cada libro hay una persona en él, su escritor. Los invito disfrutarlo a través del enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=pf0teoZFpbs&feature=youtu.be

martes, 1 de noviembre de 2016

miércoles, 20 de julio de 2016

Nelson Mandela... Un grande del Mundo.. ejemplo a seguir!

UNESCO en español
Nelson Mandela fue un gran hombre de Estado, un defensor tenaz de la igualdad, el padre de la paz en ‪#‎Sudáfrica‬. El hilo conductor de esta lucha es un humanismo incansable y universal. ‪#‎Mandela‬ tenía una visión de una humanidad indivisible, unida en torno a una dignidad esencial, unida por aspiraciones comunes en un mundo mejor. Hoy en día, este mensaje es más importante que nunca para mujeres y hombre a través del mundo, en sociedades en plena transformación, con muchas de ellas afrontando los desafíos causados por el desplazamiento y la pobreza. En tiempos de turbulencias, Nelson Mandela nos recuerda nuestra capacidad para resistir a la opresión, para hacer valer la justicia sobre la desigualdad, la dignidad sobre la humillación, el perdón sobre el odio. Hoy es 18 de julio, Día Internacional de‪#‎NelsonMandela‬http://on.unesco.org/2and1OM

miércoles, 27 de abril de 2016

5 sentidos para evaluar en Educación Infantil.


Sabemos que el sentido del oído le sirve a la docente para percibir los sonidos, su volumen, su tono, timbre y la dirección de donde proviene ese sonido. Pero en el contexto del proceso de la evaluación del desarrollo y los aprendizajes del niño en Educación Inicial, más allá de esa capacidad de oír, la maestra debe saber escuchar de forma efectiva, dirigiendo toda su atención hacia las palabras del otro tratando de lograr una percepción exacta de la palabra hablada y extraer lo esencial del mensaje, sin hacer juicios anticipados lo cual le posibilita comprender mejor a cada alumno de manera individual, como ser único; además conocer sus perspectivas, e interesarse activamente en su interlocutor. 

Igualmente, la maestra debe aprender a captar con atención lo inaudible o la expresión no verbal, es decir debe estar atenta a lo que el niño no dice, observar el rostro de sus niños, percibir sus sentimientos, inquietudes, sus gestos, sus posturas, si denota insatisfacción, cansancio, aburrimiento, o por el contrario, interés, agrado... y tomar acciones pedagógicas pertinentes según corresponda.


#evaluación #educacioninfantil#ExcelenciaDocente #gestióneficiente#AgendaPedagógica#MaestrasEnAcción 


Por: Xiomara Hernández

lunes, 25 de abril de 2016

5 sentidos para evaluar en Educación Infantil



Además de las técnicas e instrumentos necesarios para evaluar el desarrollo y aprendizajes de sus alumnos, la maestra debe poner en máximo funcionamiento sus sentidos. 
Al hablar del sentido del gusto, referido a la capacidad de percibir y reconocer sabores, se preguntarán qué relación tiene con la evaluación.  En el contexto al cual nos referimos, tiene que ver con la capacidad de ponerle sabor y encontrarlo en todo lo que hacemos, en el cumplimiento de las responsabilidades o tareas de la mejor manera posible. 

Es esa satisfacción o sensación agradable que produce algo. Cuando la maestra le dice a sus alumnos: "que gusto escucharles como recitan el poema..". 

Ese sentido, nos debe llevar a hacer nuestro trabajo con tanto amor y dedicación, que nuestros niños encuentren un sabor dulce y agradable en su proceso de aprendizaje.


#evaluación #EducaciónInfantil#ExcelenciaDocente #GestiónEficiente#agendapedagógica#MaestrasEnAcción


Por: Xiomara Hernández

jueves, 21 de abril de 2016

5 sentidos para evaluar en Educación Infantil.



Más allá de las técnicas e instrumentos para evaluar el desarrollo y los aprendizajes de sus alumnos, la maestra necesita poner sus sentidos en funcionamiento máximo. 
En este momento revisaremos el sentido del olfato. Este sentido, además de permitir la detección y procesamiento de los olores,  puede usarse en forma simbólica para nombrar a la habilidad que tiene una persona para comprender o advertir algo que se encuentra oculto o escondido. Por ejemplo: “Si mi olfato no me falla, este hombre se trae algo entre manos...”; “Al gerente le falló el olfato y no advirtió que el acuerdo que le ofrecieron era, en realidad, una estafa”. 
En ese contexto, al referirnos al sentido del olfato, queremos destacar la importancia que reviste al aportar a la docente la capacidad de descubrir o percibir algo que no es evidente. 
Así la maestra pudiera darse cuenta e ir un paso adelante de los niños al descubrir en sus acciones las capacidades, aptitudes o los talentos particulares que puede desarrollar, o las tareas que les pueden comportar alguna dificultad para reorientar hasta el logro con éxito de las mismas.


Por: Xiomara Hernández

domingo, 17 de abril de 2016

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA


Estimados usuarios.
Comparto con ustedes un interesante material para la promoción de la lectura, dentro y fuera de la escuela, escrito por Oscar Alberto Morales, Ángel Gabriel Rincón G. y José Tona Romero.
Es de lectura obligatoria para los padres y docentes interesados en apoyar a los niños en este importante proceso de aprendizaje. 

Orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar son algunos verbos que reflejan la tarea del docente promotor de la lectura, quien tiene un rol pedagógico vital: su trabajo supone tener en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes e insertarse en proyectos creativos para animar a leer y generar estrategias que propicien el gusto y acercamiento por la lectura y hacer del momento lector una experiencia placentera y gratificante.

¿Cómo podemos promover la lectura? ¿Cómo construir un tiempo y un espacio para leer? ¿Qué libros elegir? ¿Qué estrategias aplicar?

Estas son las preguntas más comunes que se oyen entre los docentes encargados de promover la lectura en sus centros educativos. Es necesario reflexionar juntos sobre estos puntos para encontrar algunas acciones que potencien la promoción de la lectura. Para este efecto, transcribimos algunos fragmentos del artículo “Consideraciones pedagógicas para la promoción de la lectura dentro y fuera de la Escuela” de Morales y otros[1].

¿Qué significa promover la lectura?

La promoción de la lectura implica todas aquellas actividades que propician, ayudan, impulsan y motivan un comportamiento lector favorable, o en algunos casos más intensos del que se acostumbraba (Varela, 1999). En palabras de Petit (2001), es introducir a los niños, adolescentes y adultos a una mayor familiaridad y a una mayor naturalidad en el acercamiento a los textos escritos. Es transmitir pasiones, curiosidades; es ofrecerles la idea de que entre toda la literatura disponible, entre todo el acervo escrito, habrá alguna obra que sabrá decirles algo a ellos en particular. Es proponer al lector múltiples ocasiones de encuentros y de hallazgos. La promoción de la lectura es una práctica social dirigida a transformar la manera de concebir, valorar, imaginar y usar la lectura.

Sastrías (1998) señala que la promoción de la lectura implica todas aquellas prácticas que tienen como propósito hacer que las personas se acerquen a la lengua escrita y lean: padres, maestros, estudiantes, amas de casa […]. Es evidente que la familia, el Gobierno, las empresas públicas y privadas, la Iglesia, en general toda la sociedad, debe desempeñar un rol protagónico en la formación de nuevos lectores, en el mantenimiento de los existentes y en el detenimiento del abandono y el odio por la lectura.

 ¿Quién puede promover la lectura?

Para Jiménez (1999), el promotor de la lectura es quien siembra y abona en el otro la necesidad y el interés de leer; activa, a través de la oralidad, los saberes cotidianos que sirven de bien para la lectura.

De acuerdo con Petit (2001), es una persona que ama los libros, alguien que puede recomendar libros. De un modo informal, añade esta autora, un promotor de lectura “… puede ser alguien cercano que ha tenido acceso a la lectura, puede ser de otro medio social que uno conoce por la vía de relación o por la militancia. Puede ser algunas veces un docente… o puede ser un bibliotecario o un trabajador social…” (pp. 25-26).

La promoción puede darse en distintos espacios: el hogar, la escuela, los espacios públicos en general, los lugares de trabajo. Foucambert (1983) sugiere que la animación o motivación en torno a los libros, revistas, periódicos debería ampliarse y descentralizarse hacia los lugares de trabajo, de vida y de esparcimiento. Lo que importa es que la gente descubra la calidad del lazo que se establezca entre ellos y el texto. Se trata de hacer vivir a los libros en lo cotidiano.

¿Cómo promover la lectura e intensificarla en la escuela?

Probablemente, muchos docentes se preguntan: ¿Cómo podemos promocionar la lectura en la escuela en medio de tantas carencias y dificultades? A continuación se ofrecen algunas consideraciones que pueden servir como marco de referencia:

1. La formación permanente del docente es de capital importancia. Prácticas de lectura, círculos de estudio, cursos, talleres y seminarios, participación en eventos científicos, asesoría con docentes e investigadores en el área y reflexión sobre la práctica contribuyen con su formación y, en consecuencia, con el mejoramiento del ejercicio pedagógico en el salón de clases.

2. Los estudiantes son una fuente inagotable de aprendizajes. Escúchelos para hallar soluciones a los problemas que enfrenta a diario en el aula de clases. Son ellos quienes saben qué les gusta, qué saben, qué desean saber y cuáles son las mejores estrategias para aprender.

3. Los textos deben ser significativos e interesantes para los lectores.

4. Debemos procurar que se lea para: disfrutar de la literatura, aprender de exposiciones y descripciones, reflexionar a partir de argumentaciones, seguir instrucciones, buscar información, conocer el pasado y otras culturas, en fin, para todas las funciones que el lenguaje puede cumplir.

5. Para enseñar a leer, evite usar fragmentos sin sentido, elementos gramaticales aislados (letras, sílabas, palabras y oraciones). Igualmente, para desarrollar la lectura y formar lectores autónomos y competentes, use textos completos, en vez de adaptaciones y simplificaciones con fines didácticos.

6. El ejemplo enseña más que el discurso sin práctica. Como docente, procure ser un lector modelo. Comente con sus estudiantes lo que lee, recomiéndeles textos y lea lo que ellos le sugieren.  Además, permita que los estudiantes lo sorprendan leyendo.

7. La sola exposición de libros y materiales escritos en anaqueles inaccesibles y estantes cerrados no contribuye con la formación de lectores. Es preciso que los estudiantes tengan acceso a ellos, puedan hojearlos, revisarlos, leerlos o rechazarlos.

8. La lectura es una fuente inagotable de aprendizaje y esparcimiento. Cuando el texto responde a los intereses y necesidades del lector conduce irremediablemente a lo primero Al leer, se aprende del mundo, el tema sobre lo que se lee, la lengua, la lectura y la escritura y de sí mismo. En vista de esto, la lectura debe ser un eje fundamental de la práctica pedagógica.

9. No interrogue a los estudiantes después de la lectura. En cambio, mire sus rostros, escuche sus conversaciones y comentarios espontáneos. Si el texto les interesa, la discusión surgirá por añadidura, tal como ocurre con los adultos lectores fuera de la escuela. Posteriormente, habrá la oportunidad de hacer que los estudiantes confronten sus interpretaciones y las sustenten con base en el texto. El interrogatorio impuesto, obligatorio, hace de la lectura una actividad artificial, carente de sentido.

10. Aproveche los recursos, tanto materiales como humanos, de los que se disponen. Favorecer la lectura depende, en parte, de su disposición para trabajar con lo que tienen a su alcance.

11. Hay que dejar entrar al libro (como institución) a la escuela y, principalmente, al aula de clases, y a través de estas, al hogar y a la comunidad. Lo que se “lee” en la escuela no tiene relación con lo que se lee fuera de ella. La escuela no forma para ser exitoso en contextos sociales reales. Hay que recordar, como lo sostiene Ferreiro (en Castorina y otros, 1999), que la lengua escrita es importante en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revés[2].

Animemos a leer como una forma entretenida de disfrutar de la lectura y la literatura y veamos en esta actividad, la oportunidad para desarrollar el goce estético, la sensibilidad y la reflexión de las futuras generaciones.

Referencias
CASTORINA, J. A., FERREIRO, E., GOLDIN, D., y TORRES, R. M. (1999). Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. México: Fondo de Cultura Económica.
FOUCAMBERT, J. (1983). “La lectura. Un asunto comunitario”. Documentos de la Red Latinoamericana de lectura, 1(2), n.º 40.
JIMÉNEZ, E. (1999). Promocionar la lectura y la escritura por medio del periódico vecinal. Trabajo sin publicación. Postgrado de Promoción de la Lectura, núcleo universitario del Táchira de la Universidad de Los Andes.
PETIT, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México: Fondo de Cultura Económica.
_______ (2001). Lectura: espacios íntimos y espacios públicos. México: Fondo de Cultura Económica.
SASTRÍAS, M. (1998). Cómo motivas a los niños a leer. Colombia: Sosaeta.
VARELA, M. (1999). La promoción de la lectura desde la biblioteca escolar. Trabajo sin publicación. Postgrado de Promoción de Lectura, núcleo universitario del Táchira de la Universidad de Los Andes.




[1] Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela,  número 10, enero-diciembre  (2005), pp. 195-218. Agradecemos a Oscar Alberto Morales por autorizarnos a publicar estos fragmentos. Disponible enhttp://www.oei.es/fomentolectura/consideraciones_pedagogicas_promocion_lectura_escuela.pdf.
[2] Hasta aquí los fragmentos transcritos.


10 Razones para leer...

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